Le MELS et l'évaluation de la réforme...

Dans un document de dignes des meilleurs écoles de marketing, notre MELS plonge le corps enseignant dans une évaluation de la réforme pour la fin de cette année. Et en fait ce n'est plus la réforme mais le renouveau.

On indique, pour rassurer la chaire d'études de l'Université Laval (Gauthier, Bissonnette et al) que le renouveau "mais laisse à l’enseignant le choix de son ou de ses approches pédagogiques
selon les situations, la nature des apprentissages ou les caractéristiques des élèves" avec une liste complète de toutes les tendances pédagogiques. Ok...

Cela me titillait depuis longtemps. "Ousque" c'était écrit que la pédagogie par projet était la SEULE option pédagogique valable et/ou prescrite !... J'ai fouillé dans la brique de la réforme. Voici quelques passages sélectionnés :

Avant-propos :

Le programme de formation fait appel à l'expertise professionnelle des ensiegnants et permet les choix individuels et collectifs

Page 9 :

S’il appartient au ministère de l’Éducation de fixer les finalités du système éducatif, c’est aux intervenants scolaires qu’il revient d’endéfinir les modalités de mise en oeuvre. La simple logique permet cependant de comprendre que la formation de la pensée ne peut selimiter à des exercices d’application. Ainsi, bien qu’on se garde d’y déterminer des approches didactiques, le Programme est porteurd’incidences pédagogiques. En pratique, la question n’est pas tant de savoir à quelle école de pensée on se rattache, mais de s’assurerde concevoir des situations d’apprentissage et un contexte pédagogique qui favorisent le développement de compétences. Ce changement de paradigme présente des défis éducatifs nouveaux, mais aussi desoccasions nombreuses de vivre des moments pédagogiques riches et stimulants.

Connaissances et compétences ne s’opposent pas : elles se complètent. Les connaissances sont des ressources essentielles quipermettent d’agir adéquatement dans une situation complexe, mais le savoir-agir propre à une compétence suppose une appropriationet une utilisation intentionnelles des notions et des habiletés en cause. Ainsi, les savoirs utiles à l’exercice d’une compétence sont ceuxqui ont été construits par un élève intellectuellement actif et l’étendue de la compétence dépend directement de la pertinence et del’ampleur des connaissances qui l’alimentent.

Je me suis arrêté là... me semble que cela était clair ! Encore plus limpide maintenant (voir annexe deux du document du MELS .

On annonce également qu'on procédera à l'évaluation de cette réforme (ou renouveau). Comment ? On comparera les résultats des élèves entre les cohortes 2000 et 2005. Eh bien ! C'est ça votre évaluation... OUF ! Je prédis une baisse des niveaux de résultats lorsqu'on analysera les données des examens "déclaratifs" (choix multiples etc...). Comment pourrait-il en être autrement ! On enseigne le déclaratif, les élèves seront performants dans des tests déclaratifs... On développe des compétences...Ah...

Mais osera-t-on faire une analyse qualitative des développements des compétences de ces jeunes de façon critique et longitudinale ?

Vous avez lu ?

Nouvelle pub du gouvernement sur les négos dans le secteur public. J'ai une suggestion pour les bonzes du gouvernement. Proposer de créer une loi qui fixe à partir de maintenant les augmentations de salaire selon le niveau d'inflation annuel. Après tout, les augmentations de salaire n'est-ce pas une mesure pour empêcher de perdre son pouvoir d'achat ?

Autre texte. Sympa. Et troublant. Il est aussi important de lire le tableau qui se retrouve dans la version papier de ce journal.

Et si cette négos serait beaucoup plus intense que de simples négociations entre professionnels. Et si cela était le reflet d'un désengagement de l'État ... Même pour l'éducation ?...Eh...ben...

Première étape wiki


Il y a quelques semaines, je tentais de convaincre mon milieu de la pertinence d'un outil de collaboration (wiki pardi !) pour l'organisme des enseignants (le CPEPE). Eh bien, joie à transmettre en cette journée de pluie (et de grève des employés de soutien), le premier contact avec les nouveaux membres a été merveilleux. J'ai hâte de les voir et sentir collaborer entre eux...

Premier pas... premier pas...les plus difficiles !

Me semble que je n'ai pas voté pour ces moyens !

*Soupir* et ça recommence !....

Les 80 000 professeurs du Québec ont adopté un Plan national de résistance à la réforme, qui prévoit le boycott des changements proposés. «Les enseignants sursoient à toute implantation et application de la réforme qui relèvent de leur contrôle», précise le plan en vigueur depuis vendredi.

Un peu partout dans mon réseau de carnets, il a été fait mention de silence et de repos du clavier. J'ai moi-même adopté cette attitude. Bien. Repos. Plus le goût du silence, mais...

Mais je devrais être stratégique cette année. Bien que je rêve encore d'un espace de discussions entre professionnels de l'éducation (bravo Dédalus !), la prochaine année sera particulièrement « solide » pour le monde l'éducation. Implantation de la réforme : check ! Nouvelles communications aux parents (i.e. Bulletins) : check ! Négociations de convention collective : check ! Faux débat (et malheureux débat) entamé par nos syndicats concernant la validité des stratégies pédagogiques de la réforme (ah le fameux lien entre enseignement direct et la création de situation d'apprentissage complexe et riche) : check ! Absence d'évaluation qualitative des bonheurs et défis de la réforme (ah nous avons bien les écrits peu subtils de Gauthier et Clermont ) : check !

Une belle année !

Moi ... je vais fouiner un peu, patauger avec la communauté, et travailler tranquillement pas vite avec les moyens de mon école :
1- Wiki pour le Comité des enseignants
2- Élaboration des plans de veille pour les cyberfolios : premier cycle du secondaire (sec 1 et 2) et pour l'école orientante (sec 3-4-5)

et je vais lire... beaucoup cette année je le sens !

Hey tout le monde, une belle année à vous aussi !

Je devrais peut-être...

Écrire à mon syndicat afin que ce dernier ne puisse pas embarquer dans cette merde .

Écrire un mot (encore une fois...) dans les commentaires de ce bon ami de Québec afin de le supporter ..

Écrire une fois pour toute...tabourette... la réforme ce n'est pas LA SOLUTION miracle... mais une prise de conscience de gestes pédagogiques payants...oui ... oui payants...et qui demandent du temps et de la réflexion... eh oui...de la réflexion.

Écrire cette équation ... la réforme n'égale pas projet.

Écrire une fois pour toute...que la réforme demande un effort autre à mes dignes collègues. Un effort qui sert à favoriser l'apprentissage (qui est long, exigeant et peu payant dans le court terme) au détriment des examens garrochés ici et là qui vérifient en cette date X si tu es capable de sortir de ton bourrage de crâne la bonne réponse.

Écrire à mes dignes collègues d'exprimer leur crainte d'évaluation (i.e. l'ordre professionnel) autrement que sur le dos de la réforme... (dans mon milieu une des grandes craintes : la peur de ne pas être en mesure d'évaluer et de faire confiance en cette évaluation ... si ce n'est pas des examens "déclaratifs"...alors imaginez ces dignes collègues devant le méchant ordre professionnel tentant de se justifier).


Mais c'est ma fête...en fait hier...et depuis cette journée j'ai promis à ma douce de me calmer le ponpon et de gagner mes batailles idéologiques dans mon école...en premier ...ensuite plus loin...

J'ai photocopié pour tous les enseignants de mon école l'article du Devoir...

Cela fait un petit bout...


Oh ce n'est rien cette absence... quelques problématiques de négociation de convention collective et surtout un recul stratégique pour mieux respirer après tous les commentaires sur la réforme.

Mais de retour aujourd'hui (journée de grève sur l'île de Montréal)avec un article du Monde sur les "compétences" à développer dans le socle commun chez nos cousins de France.

Vachement chouette !

Alors...que...

Alors que notre ami de Québec nous propose une réflexion bien utile (je compte bien wikier là dessus !), la revue Vie Pédagogique nous ramène, à juste titre, à la lecture sur l'acte pédagogique dans l'histoire ... Bien «dadons» comme dirait mon vieux !

Merci...

Cela fait du bien... Même Université... réflexion plus souple et validée !

De la réforme encore !

Et voilà que madame ma présidente de syndicat qui casse du sucre sur le dos de la réforme.

Encore une fois, le concept de pédagogie par projet qui ne fonctionne pas...et patati... Coudonc je ne dois pas savoir lire. Dans quel paragraphe du dossier de la réforme venant du MEQ que c'est mentionné que le projet est LA SEULE façon de traiter une séquence pédagogique ?

15 mars : Et voilà Yves Boivert.... de LaPresse. Rendez-vous chez notre ami de Québec pour plus de détails. Je vous mentionnais il y a quelque temps que je n'aimais pas beaucoup le traitement de LaPresse. Eh ben...que dire.. de plus !....

Deux nouvelles...

Tout d'abord une nouvelle qui ne peut que me réjouir ... Et une autre qui me questionne et m'inquiète beaucoup... Comme Remolino ... Petite journée quoi !

Tout le monde est spécialiste part 3 !

Jeune ado devant la caméra. On lui massacre le niveau de langue pour le besoin marketing. La pub se termine avec le questionnement : et si c'était la réforme ! ...

À lire dans la Presse ce samedi...

Jamais.. Démagogie de bas étages... je refuse... L'ado n'est même pas dans un système de la réforme (il semble en secondaire 1 ou 2)... Et même...et même.. lorsque le plus grand quotidien de Montréal publie ses dossiers, c'est tojours sensationnel (voir le dossier sur la consommation des drogues).

Désolé... Je ne mange pas de ce pain là... D'ailleurs LaPresse m'a souvent troublé et déçu, mais depuis quelques temps ce journal me rebute royalement.

Wiki...tiguidou...

Semaine de relâche. Quoi de mieux que les pieds sur le bord de la fenêtre plombée de soleil, une petite bière forte, un portable (mon nouveau bébé) et une tentative de bidouiller avec un wiki.

Et bien voilà c'est fait. Oh il n'y a pas grand chose. Pour l'instant. Mais ce wiki servira à la lecture des PV de réunions dans mon école. C'est un début.

Après des débuts prometteurs avec Jotspot (mais ces derniers vont dans les semaines qui suivent offrir leur excellent service pour des bidous (25-50 $ par mois)), je tente l'expérience wikini. Premier constat : j'aime bien la facilité de manipuler les paramètres wiki... mais pour mes collègues qui ont besoin de la touche B et I pour se sentir en sécurité (c'est un fait : lors de la présentation de Jotspot à mes collègues, les premières remarques furent... bah facile on trouve les mêmes fonctions que Word... et il ne faut pas en avoir honte, l'apprentissage est long avec des connaissances érronées bien ancrées dans les gestes techniques), je doute qu'ils vont utiliser pleinement les ressources du wiki. Ce sera à moi comme formateur de proposer des gestes aidants.

Premier geste : menu à gauche... proposition trouvée sur Internet. Bidouillage réussi !

Deuxième geste : construction en tableaux. Lecture et formatage plus facile (pas nécessairement pour modifier, mais bon). Bidouillage yeah !

Troisième geste : proposition de design plus personnalisé... ce qui reste à faire.

Snif...Snif... plus quelques heures de relâche... et moi qui suis si lent en design...

Bah... il est en fonction.. cela compte ! Stexwiki !...Yeah !

Tout le monde est spécialiste...part 2...

Voici le texte que je viens d'envoyer au journal le Devoir en réaction aux propos de Gauthier et Mellouki...les spécialistes de l'éducation...Réactions également chez Mario... notre ami de Québec.

Depuis quelques temps, des spécialistes de l'éducation de la Chaire de l'Université Laval contestent les visées de la réforme en tablant sur des prémisses douteuses. Dans les pénombres des forums virtuels sur l'éducation, messieurs Gauthier, Mellouki (et également leur collègue de la même Chaire monsieur Bissonette) pimentent les discussions avec leurs revues de littérature étayant les vertus de l'enseignement explicite. Cette fois-ci c'est les pages de ce journal. Bien.

J'ai bien de la difficulté à accepter les interventions de ces messieurs, lorsque ces derniers, de façon cavalière et presque ridicule, résument les concepts pédagogiques de la réforme à la seule expression de la pédagogie par projet. Étant formateur dans mon milieu scolaire, je crois être mesure de cerner autrement les concepts pédagogiques de la réforme. Et je pose le défi à quiconque de me montrer que la pédagogie par projet est la (avec un grand L) seule proposition prescrite par le MEQ dans les documents officiels de la réforme comme le prétendent les auteurs.

Au contraire, le fait de construire des séquences pédagogiques selon les caractéristiques d'une compétence (au lieu d'objectifs plus fermés), forcera les enseignants à se questionner sur les nombreuses facettes de l'enseignement d'une compétence. Ce qui est demandé aux enseignants dans les écrits de la réforme, c'est de favoriser l'enseignement de stratégies au lieu des simples contenus plus dirigés et de permettre les apprentissages dans des situations motivantes et enrichissantes pour les élèves. Quelques fois, et selon le type de compétence, il sera approprié de recourir aux projets afin de répondre aux exigences de l'apprentissage.

Je suis également d'avis que les préceptes de l'enseignement explicite sont favorables pour l'enseignement des stratégies. En ce sens, je rejoins la pensée des auteurs. Mais il y a plus que cela messieurs dans la réforme. Il y a plus que: « la pédagogie de la découverte et l'approche par projet, formules proposées dans le cadre des nouveaux programmes scolaires québécois ». Est-ce possible que les textes de la réforme propose plutôt une vaste connaissance de plusieurs facettes de la pédagogie et non pas une simple approche par projet comme vous le dites de façon si malhonnête ? Je prends pour exemple les enseignants de mon milieu qui ont recours aux stratégies de la pédagogie par projets, et qui utilisent également, et dans la même séquence, l'enseignement explicite afin d'aider les élèves à construire les bonnes stratégies selon les problématiques rencontrées . Est-ce possible messieurs Gauthier et Mellouki ?

Comme je ne suis qu'un simple enseignant, et non pas un spécialiste tributaire d'une importante Chaire d'Études (et sans doute pas enseignant dans des classes au primaire ou au secondaire), je ne peux pas me permettre de me considérer un professionnel doté d'une capacité d'analyse et de jugement. Comme vous le dites si bien, les enseignants doivent se pencher sur le manuel avant de poser un geste pédagogique (malheureux commentaire de votre part, mais c'est un autre sujet). Alors je suis désolé de vous faire perdre votre temps, si précieux, consacré, du haut de votre Chaire, à démolir les visées de la réforme que vous ne saisissez pas encore...

De la difficulté de me suivre ...et belle semaine d'actualités dans le monde de l'éducation !


Je viens de soulever quelques commentaires (ailleurs dans le monde du carnet) en lien avec ce texte du Devoir.